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Dec
2019
邊界之上 | 合肥萬(wàn)科北城中央公園中小學(xué)
“雖然建筑環(huán)境不能決定一切，但至少可以認(rèn)為，建成環(huán)境可以為某些行為提供便利，也可以對(duì)某些行為設(shè)置障礙。要提倡一種行為，首先要提供這種行為所依存的生態(tài)環(huán)境?！?/span>
——李允鉌《華夏意匠》
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▲校園主干道場(chǎng)所界面?曾江河
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打破社區(qū)邊界
“帶動(dòng)區(qū)域品質(zhì)，打造活力社區(qū)。”
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項(xiàng)目定位
本項(xiàng)目位于合肥北城萬(wàn)科中央公園綜合住區(qū)的功能核心區(qū)。距離北城火車(chē)站4公里，距離合肥中心城區(qū)15公里，距離新橋國(guó)際機(jī)場(chǎng)25公里。周邊城市主次干道貫穿，交通便利，可達(dá)性強(qiáng)。整體規(guī)劃以“學(xué)府社區(qū)，公園生活”為主題，強(qiáng)調(diào)教育、文化、休閑在居住生活中的核心地位，主張讓居住和教育回歸生活的本質(zhì)。
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▲北城新區(qū)的門(mén)戶(hù)位置
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回溯經(jīng)典
設(shè)計(jì)伊始，建筑師研讀了歐美老牌教育型城鎮(zhèn)“教會(huì)+學(xué)院+公園+居住服務(wù)”的經(jīng)典模式，希望利用優(yōu)美的環(huán)境和精神屬性營(yíng)造良好的社區(qū)氛圍。由此，建筑師試圖打破傳統(tǒng)教育建筑的封閉模式，實(shí)現(xiàn)校園學(xué)習(xí)與公園生活的一體化設(shè)計(jì)，打造一個(gè)“學(xué)府文化”的社區(qū)地標(biāo)，提升社區(qū)活力，助力建設(shè)一個(gè)高品質(zhì)的綜合社區(qū)。
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▲案例分析—?jiǎng)?/span>
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文化延續(xù)
一方面，學(xué)校主軸對(duì)位公園，連續(xù)的地景作為公園的延續(xù)。在為周邊創(chuàng)造良好人造景觀的同時(shí)，也讓學(xué)校成為人群匯集的一個(gè)集散處。另一方面，學(xué)校作為知識(shí)的標(biāo)志，也為“鼓勵(lì)讀書(shū)”的社區(qū)文化提供了很好的宣揚(yáng)場(chǎng)所，促進(jìn)社區(qū)居民的交流和學(xué)習(xí)。
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▲規(guī)劃平面
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▲鳥(niǎo)瞰圖
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打破空間邊界
“空間的延展不局限于內(nèi)部，更應(yīng)與外部環(huán)境發(fā)生聯(lián)系?！?/font>
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打破街區(qū)邊界
相較于傳統(tǒng)學(xué)校封閉式的邊界，建筑師將邊界空間打開(kāi)，后退一部分空地作為公共區(qū)，方便孩子們?cè)谥苣r(shí)間在此玩耍嬉戲。將風(fēng)雨操場(chǎng)置于邊界之處，在保證不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，加強(qiáng)校園與外界的聯(lián)系。打破邊界，最大化的給予城市“空間共享”，也是促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)接觸的“嘗試”，這是學(xué)生們走出校門(mén)的“第一步”。
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▲打開(kāi)學(xué)校邊界，實(shí)現(xiàn)街區(qū)空間共享
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傳統(tǒng)的校門(mén)不僅是校園生活與社會(huì)生活之間的“屏障”，更是引導(dǎo)人們進(jìn)入另一種場(chǎng)景的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在校園主入口的設(shè)計(jì)上，建筑師在保證內(nèi)外功能劃分的基礎(chǔ)上，對(duì)外，最大限度的保留公區(qū)開(kāi)放的可能；對(duì)內(nèi)，附屬空間緊湊布局，把場(chǎng)地釋放給教學(xué)區(qū)。
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打破入口邊界
▲小學(xué)主入口圍合出的“庭院”?曾江河
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小學(xué)：建筑與圍廊創(chuàng)造出新的活躍空間
小學(xué)校門(mén)的設(shè)計(jì)上，原有的混凝土圍廊帶來(lái)的庭院空間，和建筑物半圍合退讓出的廣場(chǎng)，形成天然的人氣聚集點(diǎn)，為倡導(dǎo)交流與學(xué)習(xí)的行為提供了一種便利，弱化了學(xué)校生活與社區(qū)生活的邊界。建筑師將圖書(shū)館抬到連廊之上，使其展示面與核心綠地產(chǎn)生對(duì)話，更是對(duì)超越校園邊界的一種嘗試。
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▲小學(xué)主入口處的城市界面?曾江河
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▲圖書(shū)館與核心綠地的對(duì)話
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混凝土圍廊帶來(lái)的檐下空間，為社區(qū)創(chuàng)造一個(gè)可以休憩玩樂(lè)的“乘涼之地”，也方便父母在接孩子放學(xué)后嬉戲逗留，是建筑師試圖彌補(bǔ)當(dāng)下教育中父母與子女交流缺失的一次嘗試。
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▲檐下交流空間?曾江河?
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中學(xué)：退讓出前場(chǎng)形成人群集散點(diǎn)
廣場(chǎng)是“市”與人民生活緊密聯(lián)系的紐帶，也是人群集散的一個(gè)聚集點(diǎn)。建筑師在中學(xué)的設(shè)計(jì)中將中學(xué)前場(chǎng)打開(kāi)，使其成為城市廣場(chǎng)的一部分。作為社會(huì)生活與學(xué)?；顒?dòng)的“緩沖空間”，校園前場(chǎng)“場(chǎng)景”功能的變換，消解了內(nèi)與外的邊界線，使得校園與社區(qū)的互動(dòng)成為可能。
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▲中學(xué)前場(chǎng)營(yíng)造的“緩沖空間”
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▲中學(xué)主入口?曾江河
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▲中學(xué)圖書(shū)館東側(cè)的城市界面?曾江河
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打破交流邊界
“豐富多變的空間，帶來(lái)多類(lèi)交流場(chǎng)所?！?/font>
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理念定位
經(jīng)研究，現(xiàn)代的教育注重多元、快速、信息化的教育理念，致力于讓學(xué)生隨時(shí)獲取知識(shí)、隨時(shí)交流，并且校園的每個(gè)交流都可以成為接受教育的“場(chǎng)所”。建筑師的職責(zé)之一便是探索如何創(chuàng)造這些“場(chǎng)所”。?
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小學(xué)：人與外界的交流
建筑師將大部分的公共空間設(shè)置在交通體的周?chē)?，以及一層主通道的附近。通過(guò)大臺(tái)階將二層露臺(tái)和室外活動(dòng)場(chǎng)地聯(lián)系起來(lái)，增加多條豎向的交通流線，來(lái)打破豎向邊界。
▲小學(xué)建筑生成分析
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在統(tǒng)一平面上，通過(guò)高低變化的坡地和架空空間，打破原有庭院的傳統(tǒng)邊界，使院落之間相互滲透。在獨(dú)具一格的空間里，消除建筑與自然的邊界，滿足小學(xué)生探索世界的好奇心。
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▲小學(xué)剖面分析
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▲小學(xué)交流空間分析
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▲小學(xué)操場(chǎng)界面?曾江河
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▲小學(xué)一層平面
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▲小學(xué)鳥(niǎo)瞰?曾江河?
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中學(xué)：人與人的交流
中學(xué)是人生社交關(guān)系初步構(gòu)建的重要階段。在中學(xué)建筑的功能劃分中，建筑師以教育空間為主體，利用屋頂露臺(tái)、食堂、圖書(shū)館等空間及交通組織，創(chuàng)造豐富多變的空間變化，以換取更多打散的小空間，滿足學(xué)生之間三五成群的小組交流和討論。
▲中學(xué)建筑生成分析
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在不同高度的變化上，給不同年齡和年級(jí)的學(xué)生之間，創(chuàng)造不一樣的交流場(chǎng)所。
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▲中學(xué)軸測(cè)圖
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▲中學(xué)操場(chǎng)界面?曾江河
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▲中學(xué)內(nèi)部活動(dòng)空間?曾江河
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▲中學(xué)教學(xué)樓?曾江河
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▲中學(xué)一層平面
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▲中學(xué)鳥(niǎo)瞰圖?曾江河?
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打破功能邊界
“開(kāi)放空間，服務(wù)社會(huì)?！?/font>
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功能定位
鄰里中心、商業(yè)、幼兒園、公園為周邊區(qū)域已有的配套，而中小學(xué)的加入使得社區(qū)形成從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)的教育體系。體系更加完善，形成不容忽視的學(xué)區(qū)凝聚力，同時(shí)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地也彌補(bǔ)了片區(qū)大型體育配套不足的問(wèn)題。
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▲“學(xué)府軸”定位
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創(chuàng)新開(kāi)放
建筑師考慮到設(shè)計(jì)除了要滿足基本的教學(xué)活動(dòng)，還要最大限度發(fā)揮學(xué)校的公共性。在總圖布置時(shí)，考慮到這些空間后期對(duì)外開(kāi)放的問(wèn)題，將其靠近城市界面設(shè)置，不僅可以方便獨(dú)立于學(xué)校開(kāi)放經(jīng)營(yíng)，也可以作為學(xué)校對(duì)外的展示空間與展示面，宣揚(yáng)“學(xué)府社區(qū)，公園生活”的社區(qū)文化。
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▲中學(xué)風(fēng)雨操場(chǎng)?曾江河
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可開(kāi)放公共區(qū)域可以是運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、多功能廳、游玩及展示區(qū)域、餐飲休息區(qū)、小型商業(yè)區(qū)、親子游樂(lè)區(qū)、家長(zhǎng)休息閱讀區(qū)等，周末還可開(kāi)放部分可變活動(dòng)室為才藝輔導(dǎo)室等。既能提高學(xué)校教育設(shè)施的利用率，又能回饋社區(qū)，創(chuàng)造良好的社區(qū)讀書(shū)氛圍，提升社區(qū)活力，助力建設(shè)高品質(zhì)的綜合社區(qū)。
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▲開(kāi)放的展示廳
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觀往知來(lái)，研精致思
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▲過(guò)程照片
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隨著社會(huì)的發(fā)展，教與學(xué)方式的改變也在對(duì)教育建筑提出新的要求，“如何營(yíng)造適合現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的環(huán)境”是需要建筑師不斷思索的主題，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)也在本次設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得了新的思考與經(jīng)驗(yàn)。
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建筑師說(shuō)：
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本項(xiàng)目是合肥萬(wàn)科在合肥北城新區(qū)立志打造“學(xué)府+公園+居住”一體化新城區(qū)核心區(qū)域的重點(diǎn)學(xué)校，也是我們?cè)O(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)傾注心血的作品之一。
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在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，我們?cè)噲D突破校園邊界，打造一個(gè)現(xiàn)代化的教育型社區(qū)，讓居住和教育回歸生活的本質(zhì)，裝載孩子們的整個(gè)年少時(shí)光。
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建筑設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：上海天華建筑二D所
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團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)：
千島湖半島小鎮(zhèn)：
2015全國(guó)人居經(jīng)典建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽綜合大獎(jiǎng)
2015上海市建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作獎(jiǎng)佳作獎(jiǎng)
2017-2018地產(chǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)
2017金盤(pán)獎(jiǎng)全國(guó)年度最佳公寓、華東賽區(qū)年度最佳公寓
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重慶龍湖巴南李家沱項(xiàng)目營(yíng)銷(xiāo)展示中心：
2018-2019地產(chǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)
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溫州濱江CBD住宅（萬(wàn)象天地）售樓處：
2017-2018地產(chǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)優(yōu)秀獎(jiǎng)
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沈陽(yáng)旭輝·璟宸府：
2018金盤(pán)獎(jiǎng)東北賽區(qū)年度最佳預(yù)售樓盤(pán)獎(jiǎng)?
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寶華源墅：
2015金盤(pán)獎(jiǎng)年度網(wǎng)絡(luò)人氣獎(jiǎng)
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撰稿：詹倩倩
項(xiàng)目信息：
項(xiàng)目名稱(chēng) |?合肥北城中央公園中小學(xué)
項(xiàng)目位置 | 安徽省，合肥市，合肥北城阜陽(yáng)北路
業(yè)主單位 | 合肥萬(wàn)科企業(yè)有限公司&蘇州高新地產(chǎn)集團(tuán)有限公司
建筑面積 | 15400㎡（小學(xué)）、21000㎡（初中）
項(xiàng)目完成時(shí)間 | 2019年09月
建筑設(shè)計(jì) | 聶欣、陳海濤、張磊、顧航宇、吳其華、王海濤、劉奇?zhèn)?、詹倩倩、王霄雯、卜楠馨、吉雍祥、武?/span>
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合作公司：
施工圖 | 悉地國(guó)際設(shè)計(jì)顧問(wèn)(深圳)有限公司
景觀 | 重慶市承跡景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司
室內(nèi) | 上海中森建筑與工程設(shè)計(jì)顧問(wèn)有限公司
幕墻顧問(wèn) | 深圳市華輝裝飾工程有限公司
幕墻施工 | 南京金陵建筑裝飾有限責(zé)任公司、合肥市知本裝飾工程有限公司
照明 | 悉地國(guó)際設(shè)計(jì)顧問(wèn)(深圳)有限公司
施工單位 | 江蘇建工集團(tuán)有限公司
建筑攝影 | 曾江河